Viabilidad para la implementación de educación mediada por TIC en programas
de educación superior
Feasibility for the implementation of ICT-mediated education in higher
education programs
Viabilidade para a implementação de educação mediada por TIC em programas
de ensino superior
Armando Sánchez Macías
1
armando.sanchez@uaslp.mx Universidad Autónoma de
San Luis Potosí, México,
Virginia Azuara Pugliese
2
virginia.azuara@uaslp.mx Universidad Autónoma de San
Luis Potosí, México,
Laura Araceli López Martínez
3
araceli.lopez@uaslp.mx Universidad Autónoma de
San Luis Potosí, México,
Luis Javier Ontañón García Pimentel
4
luis.ontanon@uaslp.mx Universidad
Autónoma de San Luis Potosí, México,
Resumen
La presente investigación tiene por objetivo corroborar la viabilidad y caracterizar los
retos de la integración de la Educación Mediada por las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (EMTIC) en los programas académicos de la Coordinación
Académica Región Altiplano Oeste (CARAO) de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí (UASLP). Es un estudio de tipo cuantitativo con enfoque mixto, descriptivo-
correlacional, transversal y no experimental. La muestra es de tipo no probabilístico
por conveniencia y el tamaño fue de 550 estudiantes de bachillerato. Se encontró que
es viable la implementación siempre y cuando se atienda a la gestión de la
infraestructura, la organización escolar, la formación de competencias digitales y
pedagógicas en estudiantes y a una reestructuración curricular que atienda a las
exigencias de la EMTIC.
Palabras Clave: Oferta educativa, educación superior, EMTIC, análisis de factibilidad.
Abstract
The objective of this investigation is to corroborate the feasibility and characterize the
challenges of integrating Education Mediated by Information and Communication
Technologies (EMICT) in the academic programs of the Western Highlands Region
Academic Coordination of the Autonomous University of San Luis Potosi. It is a
quantitative study with a mixed, descriptive-correlational, cross-sectional and non-
experimental approach. The sample is non-probabilistic for convenience and the size
was 550 high school students. It was found that the implementation is viable as long
as the management of the infrastructure, the school organization, the training of digital
1
Doctor en Educación, Profesor Investigador en la Coordinación Académica Región Altiplano Oeste, Universidad Autónoma de
San Luis Potosí, México, armando.sanchez@uaslp.mx, https://orcid.org/0000-0001-9575-3248
2
Doctora en Mercadotecnia, Profesora Investigadora en la Coordinación Académica Región Altiplano Oeste, Universidad
Autónoma de San Luis Potosí, México, virginia.azuara@uaslp.mx, https://orcid.org/0000-0001-8390-9188
3
Doctora en Ciencias en Bioprocesos, Profesora Investigadora en la Coordinación Académica Región Altiplano Oeste,
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México, araceli.lopez@uaslp.mx, https://orcid.org/0000-0002-5075-632X
4
Doctor en Ciencias Aplicadas, Profesor Investigador en la Coordinación Académica Región Altiplano Oeste, Universidad
Autónoma de San Luis Potosí, México, luis.ontanon@uaslp.mx, https://orcid.org/0000-0002-6042-6893
and pedagogical competences in students and a curricular restructuring that meets the
demands of the EMTIC are addressed.
Resumo
O objetivo desta investigação é corroborar a viabilidade e caracterizar os desafios de
integrar a Educação Mediada por Tecnologias de Informação e Comunicação (EMTIC)
nos programas acadêmicos da Coordenação Acadêmica da Região Altiplano Oeste
da Universidade Autônoma de San Luis Potosi (UASLP). ). Trata-se de um estudo
quantitativo com abordagem mista, descritivo-correlacional, transversal e não
experimental. A amostra é não probabilística por conveniência e o tamanho foi de 550
alunos do ensino médio. Constatou-se que a implementação é viável desde que sejam
contempladas a gestão da infraestrutura, a organização escolar, a formação de
competências digitais e pedagógicas nos alunos e uma reestruturação curricular que
atenda às demandas da EMTIC.
Palavras-chave: Oferta educativa, ensino superior, EMTIC, análise de viabilidade.
Introducción
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para mediar
procesos educativos se presenta como una alternativa para atender a los problemas
estructurales de la educación en los países en desarrollo. Ofrece la posibilidad de
mejorar la cobertura, calidad, equidad y pertinencia educativa (Salas, 2016). Así como
llegar a comunidades en las que no se ha desarrollado la infraestructura y a usuarios
que no tienen la posibilidad de asistir de manera presencial o mixta a un centro
educativo. También puede atender a necesidades específicas en cuanto al tipo de
competencias y formas de aprendizaje de los estudiantes. La Educación Mediada por
las TIC (EMTIC) ha demostrado ser una opción complementaria a la educación
presencial que puede generar resultados educativos de alta calidad, pero que requiere
de recursos y condiciones específicas.
Para el caso de México, la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de
Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2021 del Instituto Nacional
de Estadística y Geografía (INEGI, 2022), informa que para 2021, el 78.3%, 75.6% y
45.2% de la población tuvo acceso a telefonía celular, internet y acceso a una
computadora, respectivamente. Un crecimiento de 6.2, 11.9 y 7.8 puntos porcentuales
con respecto a 2017. Se hace evidente la brecha entre la conectividad y la
disponibilidad de un equipo de cómputo para las actividades académicas. Al respecto
de la disponibilidad de internet y computadora en el hogar, en 2021 el 66.4% y 44.8%,
respectivamente, tenían estas posibilidades. Reporta el INEGI, que de 2020 a 2021,
hubo un incremento en la cantidad de hogares con internet de 5.5%, en parte por la
necesidad que generó la pandemia de COVID y que hizo necesario estos recursos en
el hogar para el estudio y el trabajo.
La implementación de la EMTIC de manera sistemática y formal, así como la
implicación del profesorado de manera decidida, puede mejorar la calidad de los
aprendizajes a través de procesos flexibles y una didáctica innovadora (Barrios
Domínguez, y Contreras Zárate, 2021). En consonancia, Castellanos (2021) considera
que la EMTIC puede ser de excelente calidad si se atiende a la organización educativa
necesaria y se realiza la inversión apropiada.
La EMTIC genera oportunidades, elimina distancias y restricciones de horario,
además, permite la interactividad del estudiante con objetos de aprendizaje
multimedia que pueden apoyar los procesos de aprendizaje (García Rojas, et al.,
2022). Los objetos de aprendizaje cuando cumplen los requisitos de la didáctica de la
EMTIC dan lugar a un diálogo pedagógico que refleja las intenciones del docente,
orienta y retroalimenta el aprendizaje del estudiante. Chaparro Rivas, et al., (2023)
consideran que el uso de las TIC representa un cambio de paradigma educativo que
incluye la forma de planeación y ejecución de las actividades de aprendizaje, propicia
la interacción horizontal con el estudiante y a su vez “seguridad, compromiso, acción
y resultados significativos en el proceso de aprendizaje de los alumnos (p.12205).
Permite desarrollar aprendizajes de manera dinámica y entretenida, construyendo
capacidades para integrarse de mejor manera a la sociedad de la información, estos
elementos conducen hacia procesos educativos de calidad (Rodríguez Campoverde,
et al., 2020).
La implementación de la EMTIC requiere atender a sus características,
particularidades y exigencias. Vázquez Orta y Escribano Hervis (2022) las refieren a
saber: (a) el desarrollo del entorno para la comunicación, el uso de metodologías de
aprendizaje activas adaptables o nativas para las TIC; (b) considerar las necesidades
y particularidades de los estudiantes; (c) promover el aprendizaje mediante
comunidades colaborativas; (d) propiciar la autorreflexión, autogestión y autonomía e;
(e) implementar un sistema de evaluación adaptativo. Sin embargo, el despliegue de
programas apoyados por la EMTIC también presenta retos.
Umaña-Mata (2020) afirma que el uso de la EMTIC afronta barreras tales como la falta
de planificación educativa para su implementación, falta de recursos didácticos
específicos, las carencias en las competencias digitales y pedagógicas para la EMTIC.
Además, se identifican riesgos de deserción en modalidades basadas en EMTIC entre
las que destacan su utilización, problemas económicos y el bajo rendimiento
académico (Gordillo Martínez y Trujillo Olivera, 2022). García Aretio (2019) adiciona
la falta del diálogo mediático pedagógico como causas del fracaso escolar en EMTIC.
Los buenos resultados académicos son factor de retención, mientras que el bajo
rendimiento desencadena en el abandono escolar (Tabbodi, et al., 2015). Abunda
García Aretio (2019) en que el desarrollo de los procesos de autonomía que se
despliegan de manera paralela al de los contenidos formativos es indispensable para
alcanzar buenos resultados. Evidentemente para ello es necesario trabajar en la
formación de los profesores y de los estudiantes, lo cual, supone un reto considerable
para las instituciones educativas.
La Coordinación Académica Región Altiplano Oeste (CARAO) de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) se encuentra en el Altiplano Oeste potosino.
Es una región caracterizada por altos niveles de emigración para búsqueda de
oportunidades económicas y con una escolaridad media de 9.1 años en 2020. En ese
mismo año el analfabetismo en edad escolar de 15 a 29 años era del 0.7%. La CARAO
cuenta con capacidad para seguir creciendo y formar a más estudiantes y, sin
embargo, no se han alcanzado los niveles de matrícula deseables. Varios factores
estructurales, socioeconómicos y culturales están relacionados con esta situación.
Para 2021, los usuarios de las TIC en edades escolares -12 a 24 años- representaban
el 30.3% de la población de San Luis Potosí (INEGI, 2022). Sin embargo, se ha
documentado que, a pesar del acceso, la mayor parte de los estudiantes utilizan la
tecnología con fines de socialización y entretenimiento y no para actividades
académicas (Reyes Rosales y Marín Sánchez, 2021). Como parte de las acciones
para cumplir con la misión institucional de la CARAO se considera de interés explorar
la posibilidad de incluir opciones que incluyan la EMTIC en los programas académicos,
así como los principales retos que deben asumirse para alcanzar este propósito.
Metodología y Métodos
La presente investigación tiene por objetivo corroborar la viabilidad y caracterizar los
retos de la integración de la EMTIC en los programas académicos de la CARAO. Es
un estudio de tipo cuantitativo con enfoque mixto, descriptivo-correlacional,
transversal y no experimental. La muestra es de tipo no probabilístico por
conveniencia y el tamaño fue de 550 estudiantes de bachillerato del área de influencia
de la CARAO, que son las instituciones de educación media superior históricamente
proveedoras de estudiantes. Las encuestas fueron aplicadas de manera directa de
enero a mayo de 2022. La operacionalización de la variable se presenta en la tabla 1.
Tabla 1. Operacionalización de la variable
Variable
Dimensiones
Viabilidad del uso de la EMTIC en la
CARAO
Disponibilidad de infraestructura
Hábitos uso de las TIC
Percepción competencias digitales
Percepción de la EMTIC
Resultados y discusión
Dado que el área de influencia de la CARAO incluye a comunidades del estado de
San Luis Potosí, pero también de Zacatecas, la muestra estuvo integrada por 69% de
estudiantes potosinos y el resto por zacatecanos. La proporción de estudiantes por
cada entidad académica se muestra en la figura 1.La muestra estuvo integrada por
62% de mujeres y 38% de hombres, esto coincide con las tendencias de migración en
jóvenes del sexo masculino y lo que ha propiciado sus niveles de deserción. El 26%
de los encuestados es menor de diecisiete años. Únicamente el 2% manifestó estar
casado.
Figura 1. Bachilleratos involucrados en el estudio realizado
Las localidades involucradas en el estudio se distribuyen según se muestra en la figura
2. Como se observa, el 15% proviene de pequeñas comunidades, esto tiene
implicaciones en cuanto a aspectos de falta de infraestructura en específico la
conectividad. Aunque la institución no puede proporcionar estos recursos a los
Preparatoria
Salinas
12%
Conejillo
6% La Palma
3%
Villa de Ramos
8%
El Barril
7%
CBTIS Salinas
19%
Espíritu Santo
5%
Pinos
25%
Conejillo
5%
La Reforma
5% Illescas
5%
Bachillerato de procedencia
estudiantes en sus comunidades, si puede considerarse poner a disposición de los
estudiantes espacios equipados dentro de los espacios de la universidad (figura 2).
Figura 2. Lugar de precedencia de los estudiantes.
El 83% de los entrevistados únicamente estudia, mientras que el resto además cuenta
con un trabajo remunerado. Este dato es de relevancia, se ha mostrado que los
estudiantes que trabajan tienden a ser autónomos y a partir de la segunda mitad de la
trayectoria académica presentan mejor desempeño (Sánchez Macías, et al., 2018).
En cuanto a la disponibilidad de infraestructura para la EMTIC, los resultados más
importantes son los siguientes: se encontró que el 76% cuentan con conexión fija en
casa, seguido por el 22% que acceden por medio de datos de celular. Esta tendencia
es muy similar a la encontrado en estudiantes de la CARAO durante el 2020 (Sánchez
Macías, et al., 2021). A estos últimos les representa un gasto importante el pago de
internet (figura 3).
Figura 3. Medio de acceso a internet
En cuanto al dispositivo utilizado para conectarse, se encontró que el 78% lo hace
mediante el teléfono celular. Las plataformas con que cuenta la institución (Moodle y
Teams), no están diseñadas para ser utilizadas en teléfonos inteligentes, sin embargo,
apenas 21% dispone de un dispositivo adecuado, esto es un elemento a tomar en
cuenta (figura 4).
Figura 4. Dispositivo utilizado para fines académicos
Salinas de Hidalgo
33%
Azogueros
2%
Conejillo
6%
La Palma Pegada
4%
La Reforma
5%
Espíritu
Santo
4%
El Rucio
1%
El Potro
0%
Illescas
3%
Salitrillo
0%
Santo Domingo
0%
Peñón Blanco
1%
Pinos
24%
Villa González
0%
Villa Hidalgo
0%
Villa de Ramos
0% Yoliat
0%
Otro
15%
Localidad de procedencia
Conexión fija en mi casa
76%
Conexión fija en trabajo
1%
Conexión fija en otro lugar
1%
Por medio de datos de
celular
22%
Medio de acceso a Internet
Celular
78%
Computadora de escritorio
2%
Computadora portátil
19%
Tablet, kindle o similar
1%
Dispositivo utilizado para fines académicos
Aun cuando el 76% mencionó que cuenta con internet fijo en casa en la figura 5 se
observa que no por ello, esto ha sido tan fácil para las familias, seguramente por el
impacto tiene en el gasto familiar. Destaca la proporción que lo considera de regular
a muy difícil, siendo el 54%.
Figura 5. Facilidad para disponer de servicio de Internet
Por otro lado, vale la pena destacar que el tiempo conectado a Internet no alcanza
niveles muy altos, lo cual apoya la idea de que no es tan fácil acceder al servicio de
internet, principalmente por el costo (figura 6).
Figura 6. Tiempo conectado a Internet (por día)
Sin embargo, como se muestra en la figura 7 la gran mayoría dispone de un equipo
propio, un teléfono inteligente, el cual no es el idóneo para el uso de plataformas de
gestión del conocimiento (LMS) como la plataforma Moodle que utiliza la UASLP.
Figura 7. Respecto al dispositivo con el que estudias
Se encontró que una buena parte considera que utilizar el internet para fines
educativos es regular o difícil, esto evidencia dos posibles aspectos, que la
30
112
155
114
135
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Menos de una hora Más de una hora y hasta
dos
Más de dos horas y hasta
tres
Más de tres horas y hasta
cuatro
Más de cuatro horas
Tiempo conectado a Internet (diario)
Es personal y lo puedo
utilizar en cualquier
momento
93%
Es de la familia y se
comparte
5%
Me lo prestan o lo rento
1% Otro
1%
Respecto al dispositivo con el que estudias
infraestructura, principalmente el tipo de dispositivo que se usa (celular) y la
disponibilidad en la conectividad se convierten en una barrera. También, que el nivel
de competencias digitales no ha sido desarrollado adecuadamente (figura 8).
Figura 8. Grado de dificultad en el uso de internet para fines educativos
La figura 9 muestra la percepción que tienen los estudiantes de preparatoria al
respecto de la experiencia que tuvieron en la educación mediada por las TIC durante
la pandemia. En general, la percepción tiene una tendencia de regular hacia mala. No
obstante, no se generaron datos al respecto de la dinámica pedagógica, ambientes
de aprendizaje o tipo de evaluación utilizada. Dado que no está en el alcance de la
presente investigación no se pueden obtener aún conclusiones al respecto.
Figura 9. Evaluación de la educación a distancia o clases virtuales
En la figura 10 se observa que existe mayormente la disposición para poder
incorporarse a modalidades de EMTIC. Sin embargo, hay que hacer notar que al
menos un poco más de una cuarta parte no está dispuesto a este tipo de modalidades.
Aspecto que debe ser considerado al determinar la oferta educativa.
Figura 10. Disposición para continuar sus estudios en línea o de manera virtual
20 21
229
219
59
0
50
100
150
200
250
Muy difícil Difícil Regular Fácil Muy fácil
Utilizar el internet para fines educativos para mí es
8
49
111
276
97
6
0
50
100
150
200
250
300
No he tenido Muy mala Mala Regular Buena Muy buena
Considerando tu experiencia en educación a distancia o clases virtuales, la
consideras
147
213
114
66
0
50
100
150
200
250
No me gustaría Tal vez De acuerdo Totalmente de acuerdo
¿Considerarías continuar tus estudios universitarios en un escenario de
pandemia en la cual no puedas asistir de manera presencial?
Como se observa en la figura 11, el 36% preferiría clases únicamente presenciales, lo
que deja abierta la posibilidad en el otro 64% para educación en otras modalidades,
lo cual puede incluir educación en línea, virtual o al aprendizaje combinado.
Figura 11. Modalidad preferida para estudios
Al respecto de las causas por las que no considerarían las EMTIC destacan: la falta
de infraestructura (conexión, equipo), la falta de un espacio apropiado para ello, así
como una deficiente planeación pedagógica y de la didáctica por parte de los docentes
(figura 12).
Figura 12. Razones para no elegir EMTIC
Al respecto de las variables sociodemográficas, se encontraron relaciones
estadísticamente significativas, en la tabla 2 se presenta una síntesis de éstas. La
columna interpretación da una idea de cada una de las relaciones identificadas.
Tabla 2. Relaciones estadísticamente significativas
Variable 1
Variable 2
Valor
p
Prueba
Facilidad de acceso a internet
Bachillerato de
procedencia
0.0
Kruskal-Wllis
Vivir en comunidad condiciona a mayor dificultad
para el acceso a internet
Tiempo conectado a internet
Bachillerato de
procedencia
0.0
Kruskal-Wllis
Vivir en zona urbana condiciona a más tiempo
conectado a internet
Facilidad para utilizar internet para
fines educativos
Bachillerato de
procedencia
0.0
Kruskal-Wllis
Ser de universidad privada condiciona la facilidad
de utilizar internet para fines educativos
Facilidad para disponer de un
dispositivo.
Bachillerato de
procedencia
0.0
Kruskal-Wllis
Ser de universidad privada condiciona la facilidad
de disponer de un dispositivo
Intención por participar en EMTIC
Bachillerato de
procedencia
0.0
Kruskal-Wllis
Ser del CBTIS y de Pinos predispone a percibir
mala experiencia.
Tiempo conectado a internet
Género
0.002
U de Mann
Whitney
Ser mujer condiciona a estar más tiempo
conectado a internet
Facilidad de acceso a internet
Medio de
acceso a
internet
0.0
Kruskal-Wllis
Tener conexión fija en casa condiciona mayor
facilidad para el acceso a internet
Tiempo conectado a internet
Medio de
acceso a
internet
0.0
Kruskal-Wllis
Tener conexión fija en casa condiciona mayor
tiempo conectado a internet
Facilidad para utilizar internet para
fines educativos
Medio de
acceso a
internet
0.0
Kruskal-Wllis
Tener conexión fija en casa condiciona mayor uso
de internet para fines educativos
Facilidad para disponer de un
dispositivo.
Medio de
acceso a
internet
0.0
Kruskal-Wllis
Tener conexión fija en casa condiciona mayor
facilidad para disponer de un dispositivo
Estudiar una licenciatura a distancia
sin clases en horarios programados
decidiendo mis tiempos y sin
necesidad de asistir a la escuela.
Teniendo materiales disponibles en
línea y retroalimentación con el
docente por llamada o mensajes.
12%
Estudiar una licenciatura a
distancia con actividades en
tiempo real y trabajo
autónomo y que no implique
trasladarme a las
instalaciones de la escuela.
20%
Estudiar una licenciatura en la que
asista alguno o algunos días a la
semana a clases presenciales y los
complemente con actividades a
distancia.
32%
Estudiar una carrera presencial
asistiendo regularmente a las
instalaciones.
36%
Modalidad preferida
Mis docentes
no saben usar
las
herramientas,
9%
Mi conexión a internet falla mucho,
28%
No puedo concentrarme en casa,
24%
No dispongo de equipo personal
para conectarme, 6%
No me gusta trabajar en línea, 21%
No me gusta
estudiar en la
pandemia, 10%
No aplica , 3%
Razones para no elegir educación mediada por TIC
Intención por participar en EMTIC
Medio de
acceso a
internet
0.0
Kruskal-Wllis
Tener conexión fija en casa condiciona menor
intención por participar en educación mediada por
TIC
Dispositivo utilizado para fines
académicos
Bachillerato de
procedencia
0.0
Prueba exacta
de Fisher
Prepa Salinas y Pinos usan más PC
Dispositivo utilizado para fines
académicos
Género
0.044
Prueba exacta
de Fisher
Más mujeres utilizan PC
Dispositivo utilizado para fines
académicos
Edad
0.001
Prueba exacta
de Fisher
Más edad más probable que tenga PC
Dispositivo utilizado para fines
académicos
Estudia, trabaja
o ambas
0.002
Los que solo estudian utilizan más PC
Disponibilidad del dispositivo
Edad
0.000
Prueba exacta
de Fisher
Más edad más probable que sea personal
Disponibilidad del dispositivo
Estudia, trabaja
o ambas
0.021
Prueba exacta
de Fisher
Si es estudiante es más probable que sea personal
Disponibilidad del dispositivo
Medio de
acceso a
internet
0.007
Prueba exacta
de Fisher
Tener dispositivo personal es mayor si tienen
internet fijo en casa
¿Cuál opción consideras más viable
para continuar tus estudios?
Bachillerato de
procedencia
0.0
Prueba exacta
de Fisher
Vivir en Salinas o Villa de Ramos predispone a
querer ir a estudiar a SLP capital. Solo 15% de
Prepa Salinas considera a la CARAO.
¿Cuál opción consideras más viable
para continuar tus estudios?
Estudia, trabaja
o ambas
0.005
Prueba exacta
de Fisher
Trabajar y estudiar condiciona a querer hacerlo en
CARAO
¿Cuál opción consideras más viable
para continuar tus estudios?
Medio de
acceso a
Internet
0.002
Prueba exacta
de Fisher
Usar datos de celular condiciona a considerar más
a la CARAO
¿Cuál otra razón consideras
determinante para no seguir
estudiando según tu contexto?
Bachillerato de
procedencia
0.0
Prueba exacta
de Fisher
Estudiar bachillerato en comunidad predispone a
considerar que es difícil. Estudiar en CBRTIS o
Pinos predispone a considerar que no existe la
carrera deseada en CARAO
¿Considerarías continuar tus
estudios universitarios en un
escenario de pandemia en la cual no
puedas asistir de manera presencial?
Género
0.032
Chi cuadrado
Ser mujer condiciona a mayor a aceptación a
estudiar en EMTIC
¿Considerarías continuar tus
estudios universitarios en un
escenario de pandemia en la cual no
puedas asistir de manera presencial?
Medio de
acceso a
Internet
0.01
Prueba exacta
de Fisher
Tener conexión fija condiciona a mayor aceptación
a estudiar en EMTIC
De las encuestas se pueden identificar los siguientes aspectos:
La mayor parte de los estudiantes cuenta con posibilidades de conectarse a
internet, pero casi una cuarta parte lo hace a través de datos de celular, lo cual
hace inviable pagarlo. Además, no está claro si los que tienen conexión fija
pueden pagarlo regularmente.
La gran mayoría de los estudiantes utilizan un teléfono celular para atender la
EMTIC, principalmente las videollamadas. La plataforma Moodle que utiliza la
universidad, no está diseñada para utilizarse con este tipo de dispositivos.
En una buena cantidad de hogares no existen un espacio apropiado para llevar
a cabo la educación a distancia.
Existe una percepción generalmente negativa de la experiencia de la EMTIC
que se tuvo en la pandemia. No obstante, la gran mayoría muestra disposición
para utilizar esta modalidad en algún nivel de integración en sus estudios de
Licenciatura.
Se perciben niveles insuficientes en las competencias digitales en profesores y
estudiantes, así como las competencias para aplicar la pedagogía y la didáctica
para mediar la educación por TIC.
En el plan de vida la migración hacia otras ciudades a estudiar o trabajar, ocupa
un lugar preponderante, antes que el de permanecer estudiando en Salinas.
Esta condición tiene mayor prevalencia en los hombres.
Para los estudiantes de comunidades venir a Salinas ya es considerado como
un cambio importante en su vida académica y para no considerar emigrar a
otras ciudades más grandes.
Los estudiantes que ahora estudian y trabajan tienen mayor predisposición a
no continuar con sus estudios.
Conclusiones
En el presente estudio se identifica la viabilidad de implementar la EMTIC en los
programas académicos, siempre y cuando puedan consolidarse las fortalezas y
atender a los retos identificados. La CARAO cuenta con infraestructura suficiente:
conectividad, equipos de cómputo y espacios disponibles para el uso del estudiantado.
Sin embargo, se presentan insuficiencias en el acceso a internet y equipo de cómputo
en los hogares. Este aspecto debe ser atendido desde la planeación y organización
académica. Es factible que los estudiantes acceden a los contenidos virtuales de
manera asincrónica desde los espacios que se tienen disponibles para ello en la
institución. En este sentido, no serían recomendables las sesiones en línea emitidas
desde el campus hacia los dispositivos de los estudiantes, pero sí, las generadas en
otros campus de la universidad en las que con una única conexión pueda proyectarse
en las aulas.
La planta docente es suficiente y cuenta con habilitación en su disciplina. Sin embargo,
se necesita atender al desarrollo de competencias digitales en los profesores. Se
requiere realizar un diagnóstico integral para conocer el estado actual y proponer
intervenciones que incluya un programa de capacitación permanente. En el mismo
sentido es necesario trabajar en las competencias didáctico-pedagógicas para la
EMTIC en los profesores. Sin embargo, se asume que no es posible que todo el
profesorado asuma estas modalidades y que la implementación debe ser gradual.
También se considera que se requiere una reestructuración curricular que atienda a
la dinámica de las EMTIC. Formando en competencias digitales básicas a los
estudiantes. Estableciendo actividades que propicien la autonomía, la cooperación y
las técnicas activas de aprendizaje. Además, delinear los ambientes de aprendizaje,
dando preferencia a la construcción de comunidades para el aprendizaje colaborativo
y cooperativo. Deben considerarse también, centrarse hacia los contenidos
fundamentales evitando el enciclopedismo y fortalecer la relación teoría-práctica. Por
último, proponer esquemas de evaluación que fomenten la dirección del proceso
educativo y la generación de procesos metacognitivos en el estudiante para lograr la
comprensión de acierto y errores. Todo esto debe ir acompañado de un programa de
gestión institucional (la escuela) que permee luego a la gestión pedagógica (el aula),
con el compromiso de la alta dirección y dotando de recursos suficientes para que
pueda tener éxito.
Referencias
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